| 0–3 | 1. A sala com a câmera | Sem retomada e sem capa: a aula abre dentro do estudo, e a folha das três situações vem logo depois do gancho, e não antes. Deixe o 311 contar e a luz vermelha piscar. | número que conta |
| 3–4 | 2. Capa | Capa e tema. Leia o título e a linha de baixo. Diga que são duas aulas, e que a primeira pergunta quem chega na frente e quem fica; a segunda, se dar compensa. | |
| 4–7 | 3. Três situações | Uma aposta privada sobre si mesmo. Meia folha por aluno. Leia as três situações em voz alta, devagar, e a legenda das letras. Cada um marca A, B ou C para cada situação, sem pensar muito e sem conversar. | passos |
| 7–11 | 4. Semana 1 · quem a sala escolheu | O resultado da primeira semana. Toque duas vezes: a câmera entra na sala e para na pessoa da frente. Em média, nos grupos, quem ficou na frente foi o mesmo tipo de pessoa: a que fala primeiro, ocupa espaço, parece à vontade, se apresenta com confiança. | câmera |
| 11–12 | 5. Aposta · ela sobe ou cai? | APOSTA SILENCIOSA. Antes de mostrar a semana 3, cada aluno aposta, sem mostrar a ninguém: na terceira semana, a pessoa que a sala escolheu primeiro sobe ou cai no quanto o grupo gosta dela? | |
| 12–15 | 6. Semana 3 · a aposta se resolve | A APOSTA SE RESOLVE. Mostre a curva e só então peça as mãos: quem apostou que caía? Conte em voz alta, sem comentar quem acertou ou errou. | |
| 15–19 | 7. O que as câmeras pegaram | O mecanismo da queda. Leckelt e colegas leram o narcisismo em duas faces (o modelo de Mitja Back): a busca de admiração, que aparece como confiança e expressividade e atrai no começo, e a rivalidade, que aparece como arrogância e desconfiança e afasta com o convívio. | passos |
| 19–20 | 8. Parte I · E quem dá? | Passagem. A sala com a câmera respondeu o que acontece com quem só pega. Falta a pergunta inversa, que é a que interessa a vocês: e quem dá? | |
| 20–23 | 9. As três palavras, e a ressalva | Agora sim revele o vocabulário. Adam Grant, professor de Wharton, popularizou três categorias numa palestra muito vista. Apresente as três com generosidade (os cartões entram um por toque). | passos |
| 23–27 | 10. Onde ficam os doadores? | APOSTA ANTES DO VÍDEO. Leia a pergunta e peça voto de mão em três tempos: fundo, meio, topo. Anote no quadro. | vídeo |
| 27–30 | 11. A tese da palestra | Apresente a tese com generosidade, porque ela é sedutora e merece ser entendida antes de ser questionada: os piores desempenhos de uma organização seriam de doadores, e os melhores também; equilibradores e tomadores ficariam no meio. | passos |
| 30–36 | 12. O que cada estudo mediu de verdade | A tela que exige mais coragem do professor, e por isso ensina mais. Toque: a curva é riscada, e por cima aparece, à mão, nenhum artigo. A curva em U circula como achado científico, mas não há artigo revisado por pares que a apresente. | risco e correção |
| 36–39 | 13. O trabalho em grupo | A situação 2 da folha, agora com você dentro. Leia a tela e faça a pergunta. Duas ou três respostas, sem resolver: a próxima tela traz um dado que complica a resposta bonita. | |
| 39–45 | 14. O dado que aponta para o outro lado | Aqui você entrega o dado que nenhuma palestra motivacional entrega. Judge, Livingston e Hurst (2012), Journal of Personality and Social Psychology, 102(2), 390–407: quatro estudos com painéis nacionais americanos acompanhados por anos. | número que conta |
| 45–53 | 15. Fim da primeira aula | FIM DA PRIMEIRA AULA. Leia a frase devagar e deixe dez segundos de silêncio. Depois um voto de mão, sem comentário: quem, sabendo do salário, ainda dividiria o crédito do trabalho em grupo (a situação 2 da folha)? | |
| A2 0–3 | 16. Aula 2 · Quantas pessoas? | ABERTURA DA SEGUNDA AULA, no lugar da retomada. Leia a pergunta e dê quinze segundos: cada um guarda um número na cabeça, sem dizer e sem escrever. Diga que a resposta só vem no fim da aula. | |
| A2 3–4 | 17. Aula 2 · O que tem medida | Cartão de passagem. Diga: hoje só entra o que tem estudo, com o tamanho verdadeiro, e no fim a pergunta do celular tem resposta. | |
| A2 4–8 | 18. Aula 2 · Quanto dar mexe no bem-estar | Aqui você ensina a ler tamanho de efeito, e isso vale para a vida inteira deles. Deixe o 1,7 contar. Hui e colegas (2020), Psychological Bulletin, 146(12): duzentos e um estudos, cerca de cento e noventa e oito mil pessoas. | número que conta |
| A2 8–11 | 19. Aula 2 · A seta pode apontar para o outro lado | O desconforto honesto da aula. Uma meta-análise recente com trabalhadores encontrou o seguinte: nos dados longitudinais, sentir-se bem prediz ajudar no futuro, e há pouquíssimos estudos testando a direção contrária. | passos |
| A2 11–15 | 20. Aula 2 · Dar custa preços diferentes | Esta tela junta o que foi medido na idade deles e o custo de dar. Primeiro cartão: Tashjian e colegas (2021), Journal of Youth and Adolescence: 97 adolescentes de 14 a 17 anos, quatro semanas de gentilezas designadas, três grupos; em média, as mudanças em bem-estar não diferiram entre as condições. | passos |
| A2 15–19 | 21. Aula 2 · Escolhido e cobrado, no cérebro | O MECANISMO do cartão escolhido × cobrado. Harbaugh, Mayr e Burghart (2007), Science: as participantes recebiam dinheiro e, dentro do aparelho de ressonância magnética funcional, parte dele ia para um banco de alimentos, às vezes por escolha delas (doação), às vezes tirado à força (como um imposto). | |
| A2 19–20 | 22. Aula 2 · O único estudo que mediu o porquê | Passagem. Tudo o que veio até aqui mediu o ato. Agora um estudo que mediu o porquê. | |
| A2 20–25 | 23. Aula 2 · O motivo muda o desfecho | A virada da aula. Konrath, Fuhrel-Forbis, Lou e Brown (2012), Health Psychology, 31(1): um estudo longitudinal americano (Wisconsin) acompanhou idosos voluntários e mediu mortalidade quatro anos depois, com ajuste amplo: idade, saúde física e mental, renda, personalidade, apoio social e o próprio ato de ser voluntário. | passos |
| A2 25–30 | 24. Aula 2 · As duas setas | VIRADA EXISTENCIAL, sem pressa e sem moral da história. O desenho se constrói no toque. Primeiro toque: a seta faz a curva e volta para quem deu (currículo, imagem, sentir-se bem consigo). | desenho por toque |
| A2 30–35 | 25. Aula 2 · Pedir funciona mais do que você imagina | A resposta da pergunta do começo da aula. Peça as mãos: quem guardou um número maior que 6? Conte em voz alta e anote no quadro: é o palpite da sala, ao lado do número do estudo. | passos |
| A2 35–42 | 26. Aula 2 · O experimento de pedir | O único ato das duas aulas, porque é o único dado que será medido neles. Peça que tirem a folha da primeira aula; quem perdeu, usa outra. Antes de escreverem, cada um olha as próprias letras A, B e C, em silêncio; ninguém comenta. | passos |
| A2 42–50 | 27. Aula 2 · Fechamento | A seta que segue adiante volta sozinha. Leia a pergunta e a frase e não acrescente nada. | passos |
As notas completas estão na aula (tecla N) e na tela de condução (tecla P).Dr. Júlio Lucena · Colégio NewWay